幼儿园绘本阅读活动的组织策略

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幼儿园绘本阅读活动的组织策略

发布时间:2019-10-29编辑: 王晓娟阅读()

    幼儿园绘本阅读活动的组织策略
    01
    明确活动目标,避免“小学化”

    绘本阅读是一种启蒙性、养成性的学习,重在启蒙阅读意识,让幼儿在绘本阅读活动中形成书、印刷品和阅读的概念,培养良好的阅读行为,感受阅读的快乐。阅读的重点不在于绘本本身,而在于幼儿的心理需求和阅读的多感官感悟过程。《3-6 岁儿童学习与发展指南》规定,幼儿阅读与书写准备的目标是“喜欢听故事,看图书”“具有初步的阅读理解能力”。所 以,绘本阅读的目标确立应以幼儿为本,着重于对绘本故事的主要内容、主要情节的理解,让幼儿能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应,体会作品所表达的情绪情感,不可是功利性的“小学化” 的识字教学。例如,英国作家佩特·哈群斯的《母鸡 萝丝去散步》,其中一组精彩的近义词“走过”“绕过” “经过”“穿过”“钻过”“翻过”,推动了故事情节的进程,刻画出母鸡萝丝浑然不知危险临近而悠闲自在的形象,与狐狸迅捷的动作和紧张贪婪的心理形成 鲜明的对比,制造出诙谐幽默的效果,幼儿阅读时随之产生愉悦的心理体验。如果把识字作为目标,硬让幼儿识读这几个语词,就会把经典变得索然寡味, 也违背幼儿的教育规律。

    02
    注重阅读氛围的创设

    阅读环境对幼儿的阅读行为有着非常重要的影响。阅读环境既包括物质环境,也包括精神环境。幼儿教育者在给幼儿提供充裕的时间和宽敞的空间的同时,更要注重创设宽松而浓厚的阅读氛围。在绘本阅读活动中,教师要尊重幼儿,鼓励幼儿发现问题,大胆发表个人的阅读感受,尽量让每个幼儿都有说话的时间和权利,不可抑制和高控幼儿的表达兴趣。例如,在围绕绘本《猜猜我有多爱你》开展阅读活动时,教育者创设了温馨的阅读氛围,引导幼儿观察画面,讨论、讲述大兔子和小兔子表达爱的方式, 让幼儿自由发表和父母家人是如何相互表达爱的, 感受绘本“爱是无法衡量的,却是可以表达的”这一美好主题。

    03
    综合采取多种阅读指导方式

    早期阅读是一种整合性教育,多领域相互渗透, 绘本阅读的指导方法也应综合采用朗读、预测、表演 和创编等多种策略,由语言领域延伸至艺术、社会和科学领域。例如,日本作家五味太郎的《鳄鱼怕怕牙医怕怕》,通篇是一模一样的对话,用朗读的方式展 示鳄鱼和牙医两者戏剧性的心理变化会收到很好的幽默效果。又如,德国作家沃尔夫冈·梅茨格的《建筑工地》是一本全景式的情境认知绘本,教育者可以创设虚拟情境,让幼儿“从事”建筑工作,从而认识各种各样的机械与工具,理解建筑工作的分工。 

    绘本阅读活动的形式可以是教师主导的集体阅读活动,通过师生互动、生生互动,使幼儿养成良好的阅读习惯和阅读态度,提高阅读基本技能。也可 以是幼儿在设置的活动空间中,根据自己的意愿自主选择阅读材料,自主阅读,以培养专注的阅读习惯。亲子阅读使幼儿沐浴在亲情中,也利于家长了 解幼儿的阅读发展状况。

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