幼儿园绘本阅读活动的组织策略
发布时间：2019-10-29编辑： 王晓娟阅读（）
绘本阅读是一种启蒙性、养成性的学习，重在启蒙阅读意识，让幼儿在绘本阅读活动中形成书、印刷品和阅读的概念，培养良好的阅读行为，感受阅读的快乐。阅读的重点不在于绘本本身，而在于幼儿的心理需求和阅读的多感官感悟过程。《3-6 岁儿童学习与发展指南》规定，幼儿阅读与书写准备的目标是“喜欢听故事，看图书”“具有初步的阅读理解能力”。所 以，绘本阅读的目标确立应以幼儿为本，着重于对绘本故事的主要内容、主要情节的理解，让幼儿能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感，不可是功利性的“小学化” 的识字教学。例如，英国作家佩特·哈群斯的《母鸡 萝丝去散步》，其中一组精彩的近义词“走过”“绕过” “经过”“穿过”“钻过”“翻过”，推动了故事情节的进程，刻画出母鸡萝丝浑然不知危险临近而悠闲自在的形象，与狐狸迅捷的动作和紧张贪婪的心理形成 鲜明的对比，制造出诙谐幽默的效果，幼儿阅读时随之产生愉悦的心理体验。如果把识字作为目标，硬让幼儿识读这几个语词，就会把经典变得索然寡味， 也违背幼儿的教育规律。
阅读环境对幼儿的阅读行为有着非常重要的影响。阅读环境既包括物质环境，也包括精神环境。幼儿教育者在给幼儿提供充裕的时间和宽敞的空间的同时，更要注重创设宽松而浓厚的阅读氛围。在绘本阅读活动中，教师要尊重幼儿，鼓励幼儿发现问题，大胆发表个人的阅读感受，尽量让每个幼儿都有说话的时间和权利，不可抑制和高控幼儿的表达兴趣。例如，在围绕绘本《猜猜我有多爱你》开展阅读活动时，教育者创设了温馨的阅读氛围，引导幼儿观察画面，讨论、讲述大兔子和小兔子表达爱的方式， 让幼儿自由发表和父母家人是如何相互表达爱的， 感受绘本“爱是无法衡量的，却是可以表达的”这一美好主题。
早期阅读是一种整合性教育，多领域相互渗透， 绘本阅读的指导方法也应综合采用朗读、预测、表演 和创编等多种策略，由语言领域延伸至艺术、社会和科学领域。例如，日本作家五味太郎的《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，通篇是一模一样的对话，用朗读的方式展 示鳄鱼和牙医两者戏剧性的心理变化会收到很好的幽默效果。又如，德国作家沃尔夫冈·梅茨格的《建筑工地》是一本全景式的情境认知绘本，教育者可以创设虚拟情境，让幼儿“从事”建筑工作，从而认识各种各样的机械与工具，理解建筑工作的分工。
绘本阅读活动的形式可以是教师主导的集体阅读活动，通过师生互动、生生互动，使幼儿养成良好的阅读习惯和阅读态度，提高阅读基本技能。也可 以是幼儿在设置的活动空间中，根据自己的意愿自主选择阅读材料，自主阅读，以培养专注的阅读习惯。亲子阅读使幼儿沐浴在亲情中，也利于家长了 解幼儿的阅读发展状况。
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